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Émilie Gerbier

MCF -  UNS

Maître de Conférence en Psychologie (section 16).
Docteur en Sciences Cognitives.

Enseignements en méthodologie expérimentale, statistiques, et psychologie cognitive (Licence et Master de Psychologie).

Domaine de recherche : l’étude des mécanismes cognitifs sous-tendant l’apprentissage et la mémorisation.

Dernières publicationsHAL

pour l'idHal "emilie-gerbier" :

titre
Audio-visual synchronization in reading while listening to texts: Effects on visual behavior and verbal learning
auteur
Emilie Gerbier, Gérard Bailly, Marie-Line Bosse
article
Computer Speech and Language, Elsevier, 2018, 47 (january), pp.79-92. <10.1016/j.csl.2017.07.003>
annee_publi
2018
resume
Reading while listening to texts (RWL) is a promising way to improve the learning benefits provided by a reading experience. In an exploratory study, we investigated the effect of synchronizing the highlighting of words (visual) with their auditory (speech) counterpart during a RWL task. Forty French children from 3rd to 5th grade read short stories in their native language while hearing the story spoken by a narrator. In the non-synchronized (S-) condition the text was written in black on a white background, whereas in the synchronized (S+) RWL, the text was written in grey and the words were dynamically written in black when they were aurally displayed, in a karaoke-like fashion. The children were then unexpectedly tested on their memory for the orthographic form and semantic category of pseudowords that were included in the stories. The effect of synchronizing was null in the orthographic task and negative in the semantic task. Children’s preference was mainly for the S- condition, except for the poorest readers who tended to prefer the S+ condition. In addition, the children's eye movements were recorded during reading. Gaze was affected by synchronization, with fewer but longer fixations on words, and fewer regressive saccades in the S+ condition compared to the S- condition. Thus, the S+ condition presumably captured the children's attention toward the currently heard word, which forced the children to be strictly aligned with the oral modality.
typdoc
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https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01575227/file/CSL%20Gerbier%20et%20al.%202017_05_31.pdf BibTex
titre
How Sleep Affects Relearning and Long-Term Retention: Age Matters
auteur
Emilie Gerbier, Stéphanie Mazza, Thomas Toppino
article
57th Annual Conference of the Psychonomic Society, Oct 2016, Boston, United States
annee_publi
2016
resume
In young adults, sleeping after learning has been shown to facilitate relearning and long-term retention, compared to staying awake (Mazza et al., in revision). Children (aged 8) and elderly people (aged 71) learned Swahili-French word pairs to criterion during a learning session taking place in the morning or evening (Wake and Sleep group, respectively). Participants spent 12 hours filled with wakefulness or a night of sleep, then performed a relearning session to criterion either in the evening (Wake) or the following morning (Sleep). One week later, retention was tested. Sleep appeared to affect memory differently according to age. The groups of children did not differ during the relearning session whereas the Sleep outperformed the Wake group after one week. In elderly participants, no effect of sleep was observed. Thus, the enhancing effect of sleep is most pronounced in adults, moderate in children, and weak in elderly people.
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titre
Relearn Faster and Retain Longer: Along With Practice, Sleep Makes Perfect
auteur
Stéphanie Mazza, Emilie Gerbier, Marie-Paule Gustin, Olivier Koenig, Thomas Toppino, Michel Magnin
article
Psychological Science, Association for Psychological Science, 2016, <10.1177/0956797616659930>
annee_publi
2016
typdoc
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titre
Comment les intervalles temporels entre les répétitions d’une information en influencent-ils la mémorisation ? Revue théorique des effets de pratique distribuée
auteur
Emilie Gerbier, Olivier Koenig
article
Annee Psychologique, Centre Henri Pieron/Armand Colin, 2015, 115 (03), pp.435-462. <10.4074/S0003503315000159>
annee_publi
2015
resume
La mémorisation induite par la répétition est plus solide lorsque les occurrences d’une information sont séparées par un long espacement temporel (c’est-à-dire, distribuées) plutôt que lorsqu’elles sont rapprochées dans le temps (c’est-à-dire, massées). Nous proposons une synthèse théorique de cet effet de pratique distribuée à la lumière de travaux récents en psychologie expérimentale et en sciences cognitives. L’hypothèse du traitement déficitaire se présente comme la plus convaincante pour expliquer le déficit mnésique produit par des répétitions massées. L’hypothèse de la récupération en phase d’étude semble la plus adaptée pour rendre compte des effets liés aux variations de l’espacement entre les répétitions. La théorie de la variabilité de l’encodage, bien que parmi les plus citées, ne semble pas satisfaisante. Nous discutons également de nouvelles approches comme celle de la consolidation mnésique et le rôle du sommeil entre les répétitions, et évoquons les implications pédagogiques de ces effets.
typdoc
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titre
Using Karaoke to enhance reading while listening: impact on word memorization and eye movements
auteur
Emilie Gerbier, Gérard Bailly, Marie-Line Bosse
article
Speech and Language Technology for Education (SLaTE), Sep 2015, Leipzig, Germany. Speech and Language Technology for Education (SLaTE), pp.59-64, 2015, Speech and Language Technology for Education (SLaTE)
annee_publi
2015
resume
This article reports the use of a karaoke technique to drive the visual attention span (VAS) of subjects reading a text while listening to the text spelled aloud by a reading tutor. We tested the impact of computer-assisted synchronous reading (S+) that emphasizes words when they are uttered, vs. non-synchronous reading (S-) in a reading while listening (RWL) task. Thirty-five 6th grade pupils read 12 stories, each involving one pseudoword presented four times, and each displayed in either condition. They were then unexpectedly tested on their memory for the orthography and for their acquired semantic knowledge of the pseudowords. Although no benefit was observed in the orthographic task, the synchronous condition significantly boosted the semantic memory by 10 points compared to the non-synchronous one (28% vs. 17% correct). We also provide some preliminary analysis on the gaze data collected during reading, suggesting differences between both conditions in terms of first fixation duration, fixation position on the word and onset delay relative to the corresponding speech onset.
typdoc
Communication dans un congrès
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https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-01192870/file/eg_SLaTE2015_revision_TRACK_2015-06-18.pdf BibTex
titre
The effect of distributed practice: Neuroscience, cognition, and education
auteur
Emilie Gerbier, Thomas Toppino
article
Trends in Neuroscience and Education, Elsevier, 2015, 4, pp.49-59. <10.1016/j.tine.2015.01.001>
annee_publi
2015
resume
Education ideally should induce learning that lasts for years and more. A wealth of research indicates that, to achieve long-lasting retention, information must be practiced and/or tested repeatedly, with repeated practice well distributed over time. In this paper we discuss the behavioral, neuroimaging and neurophysiological findings related to the effect of distributed practice and testing as well as the resulting theoretical accounts. Distributed practice and testing appear to be powerful learning tools. We consider implications of these learning principles for educational practice.
typdoc
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titre
EFFET DU TYPE D'AGENCEMENT TEMPOREL DES RÉPÉTITIONS D'UNE INFORMATION SUR LA RÉCUPÉRATION EXPLICITE
auteur
Emilie Gerbier
article
Psychologie. Université Lyon 2; Université de Lyon, 2011. Français
annee_publi
2011
resume
La façon dont une information se répète au cours du temps a une influence sur la façon dont nous nous souviendrons de cette information. Les recherches en psychologie ont mis en évidence l’effet de pratique distribuée, selon lequel on retient mieux les informations qui se répètent avec des intervalles inter-répétitions longs que celles qui se répètent avec des intervalles inter-répétitions courts. Nos travaux ont porté spécifiquement sur les situations où l’information se répète sur plusieurs jours, et nous avons comparé l’efficacité relative de différents types d’agencement temporel des répétitions. Un agencement uniforme consiste en des répétitions se produisant à intervalles réguliers, un agencement expansif en des répétitions se produisant selon des intervalles de plus en plus espacés, et un agencement contractant en des répétitions se produisant selon des intervalles de plus en plus rapprochés. Les Expériences 1 et 2 consistaient en une phase d’apprentissage d’une semaine et ont révélé la supériorité des agencements expansif et uniforme après un délai de rétention de deux jours. L’Expérience 3 consistait en une phase d’apprentissage de deux semaines, et les sujets étaient ensuite testés lors de trois délais de rétention différents (2, 6 ou 13 jours). La supériorité de l’agencement expansif sur les deux autres agencements est apparue progressivement, suggérant que les différents agencements induisaient des taux d’oubli différents. Nous avons également tenté de tester différentes théories explicatives des effets de l’agencement temporel des répétitions sur la mémorisation, en particulier les théories de la variabilité de l’encodage (Expérience 4) et de la récupération en phase d’étude (Expérience 2). Les résultats observés tendent à confirmer la théorie de la récupération en phase d’étude. Dans les conclusions de notre travail, nous insistons sur l’importance de la prise en compte des apports des autres disciplines des sciences cognitives, en particulier les neurosciences et la modélisation, dans l’étude de l’effet de pratique distribuée.
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Thèse
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https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-01494830/file/These%20GERBIER%20Emilie%202011.pdf BibTex
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