Accueil > Pages Perso > Shona Whyte

Shona Whyte

PR -  UCA

CV

2014 HDR en didactique de l’anglais, Université du Havre, France.
1994 PhD Linguistics (pass with distinction), Indiana University Bloomington.
1990 MA TESOL and Applied Linguistics, Indiana University Bloomington.
1989 Maîtrise d’anglais, Université François Rabelais, Tours, France.
1987 BA Langues, Heriot-Watt University, Edimbourg, Ecosse.

Thèmes de recherche / mots clés

- acquisition d’une L2 et enseignement-apprentissage des langues étrangères
- apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT) et pratiques éducatives libres
- didactique de la langue de spécialité

Recherches actuelles

- acquisition L2 en milieu guidé (formation des enseignants à l’intégration des technologies) lire plus
- histoire des méthodologies d’apprentissage et enseignement des langues lire plus
- didactique de l’anglais de spécialité lire plus

Responsabilités diverses

- membre suppléant CNU section 11 (2019-23)
- rédactrice adjointe ReCALL

Dernières publicationsHAL

pour l'idHal "shona-whyte" :

titre
Insights into Teacher Beliefs and Practice in Primary-School EFL in France
auteur
Shona Whyte, Ciara R. Wigham, Nathalie Younès
article
Languages, MDPI, 2022, 7 (3), pp.185. ⟨10.3390/languages7030185⟩
annee_publi
2022
resume
Teacher beliefs affect choices of methods, representations of learning, and classroom practice, and are important in understanding primary EFL teaching in France, where language teaching has been a compulsory subject entrusted to generalist class teachers for 20 years. This quantitative study explores questionnaire data from 254 primary teachers, associating teacher beliefs and classroom practice. With respect to views of language teaching and learning, the study reveals a three-way division of teachers between grammar-oriented teaching (PPP), communicative-language teaching (CLT), and ‘sceptical’ teachers. The PPP (n = 72) group employed the smallest range of teaching activities and rarely taught older pupils. The CLT group (n = 60) tended to have higher English proficiency and more in-service training and offered the widest range of oral activities. The sceptical group (n = 85) took no strong theoretical position, had lower English proficiency, and focused on listening and speaking skills. We found no correlation between teacher age and language learning beliefs or teaching practices. However, teachers who offered a wider range of activities in any of the five competences tended to have more in-service training and higher English proficiency. Further correlations were found between oral language teaching and technology integration, and written language teaching and teaching experience. The paper concludes with links to previous teacher cognition research and suggestions for teacher education.
typdoc
Article dans une revue
Accès au bibtex
BibTex
titre
Learner interaction in virtual learning scenarios for primary EFL
auteur
Shona Whyte, Ciara R. Wigham, Nathalie Younes, Cécile Redondo
article
EuroCALL 2022, Aug 2022, Reykjavik, Iceland
annee_publi
2022
resume
Live oral exchange via videoconferencing (VC) is known to offer useful affordances for second language (L2) learning in a range of pedagogical contexts, but presents particular challenges for young learners in school settings (Dooly & O’Dowd 2018, Dooly & Sadler 2016). Learning scenarios must “contrive a situation where young learners can use what language they have in a realistic, meaningful and communicative way” while ensuring they “are not frequently exposed to language they cannot understand” (Milton & Garbi 2000: 287). In VC interaction, the goal is thus to accommodate learners’ “restricted linguistic resources and capabilities […] while still providing opportunities for authentic target language use” (Whyte & Cutrim Schmid 2018: 345). Previous research suggests a number of techno-pedagogical factors which are conducive to productive L2 exchanges with young learners, including careful sequencing of learning activities, short task-based sessions with small groups, and support for teachers in their own classroom context (Cutrim Schmid & Whyte, 2015). The present study seeks to implement these recommendations with eight primary teachers in France and Spain working in tandem exchanges on four implementations of two different virtual learning scenarios. As part of a nationally funded project on technology for L2 English in the primary school context, researchers supported the teachers through the conception of activities in their chosen teaching unit and classroom implementations. Audio, video and screen-recorded data were collected during both phases and supplemented by questionnaires and interviews with learners and teachers. The research questions are a) to what extent are young learners able to co-construct meaningful interactions in different VC tasks and b) what light is shed on these interactions by including learner and teacher perspectives? The presentation will focus on analyses of primary interactional data, providing new information about learner performance in this understudied context (Dooly & Vinagre, 2021) which should be useful for practitioners and CALL developers alike.
typdoc
Communication dans un congrès
Accès au bibtex
BibTex
titre
Classroom learning of English L2 requests: Input and interactional opportunities in French secondary schools
auteur
Aisha Siddiqa, Shona Whyte
article
Language Teaching Research, SAGE Publications, 2021, pp.136216882110649. ⟨10.1177/13621688211064932⟩
annee_publi
2021
resume
With today’s strong focus on communicative competence in second language (L2) classrooms, speech acts like suggestions, requests, refusals, and apologies are often investigated in interlanguage pragmatic (ILP) as well as instructional pragmatics. Even though there is strong evidence in ILP research that purports that L2 learners respond well to pragmatic instruction (Taguchi, 2015), the teaching of L2 pragmatics is not always prioritized in textbooks, teaching programmes or teacher education (Barron, 2016; Savvidou & Economidou-Kogetsidis, 2019) with the consequence that pragmatic learning can only occur incidentally. The present study examines opportunities to acquire L2 requests for 308 English as a foreign language (EFL) learners across 7 years of instruction in French secondary schools, investigating textbooks preferred by teachers, classroom interaction (39 hours), and teacher perspectives (semi-structured interviews with 10 teachers). After a pragmatic analysis of 15 EFL textbooks with a focus on requests, the study examines the incidence of metapragmatic input in 39 hours of teaching in 13 classes at 3 levels, and relates interactional patterns with interview data from the 10 teachers concerned. Findings suggest limited pragmatic input in both textbooks and classroom interaction. By comparing the profiles of teachers who encouraged L2 requests with those who did not, the study offers new explanations for L2 learners’ limited pragmatic development which also broadly corroborate previous findings of somewhat limited potential for L2 pragmatic development in obligatory school contexts.
typdoc
Article dans une revue
Accès au bibtex
BibTex
titre
Understanding the distributed practice effect and its relevance for the teaching and learning of L2 vocabulary
auteur
Amanda Edmonds, Emilie Gerbier, Katerina Palasis, Shona Whyte
article
Lexis. Journal in English Lexicology, Université Jean-Moulin-Lyon III - Centre d’Études Linguistiques (CEL), 2021, 18
annee_publi
2021
typdoc
Article dans une revue
Accès au bibtex
BibTex
titre
Enseigner l'anglais à l'école primaire avec les technologies : Une revue des pratiques et des contextes
auteur
Nathalie Younes, Ciara R. Wigham, Shona Whyte
article
L'école primaire au 21e siècle, Oct 2021, Cergy, France
annee_publi
2021
resume
Depuis les nouveaux programmes de 2002 (BO n°1, 2002), l'enseignement de l’anglais en primaire occupe une place importante et son enseignement est devenu un enjeu important. Si l’institution souhaite l’intégration des technologies par les enseignant·es (BO n°.11, 2004; BO, n°1, 2007; BO n°.28, 2010), cette intégration est “à apprécier non pas à travers les seules directives ministérielles [...] mais au plus près des pratiques réelles des enseignant·es” (Guichon, 2012a: 34). Ce papier propose un compte-rendu d’une revue des pratiques enseignantes pour l’enseignement-apprentissage de l’anglais L2 à l’école primaire avec un regard particulier sur la place attribuée à l’enseignement des langues médiatisé par les technologies (ALMT, Guichon, 2012b). Cette revue est la première étape d’une méthodologie de recherche en didactique des langues étrangères et sciences de l’éducation qui s'appuie sur la collaboration entre enseignant·es du primaire, le pôle Réussite pédagogique et éducative du Rectorat de l’Académie M et chercheur.e.s et implique la co-construction d’une démarche de recueil des données autour d’une problématique en lien avec les pratiques enseignantes (Desgagné, 1997). Les résultats seront utilisés pour la co-élaboration de scénarios pédagogiques hybrides dans le cadre du projet N, permettant ainsi des va-et-vient et des articulations entre recherche et intervention sur le terrain professionnel (Vinatier & Morissette, 2015). Afin que ces scénarios soient en lien avec les pratiques et les besoins des enseignant·es, nous avons fait le choix d’élaborer un questionnaire (Blanchet, 2011) pour dresser les portraits des pratiques pédagogiques déclarées d’enseignement de l’anglais en primaire. Élaboré à partir d’un focus groupe (Finch & Lewis, 2003) en novembre 2020 avec des inspecteur·rices académiques, conseiller·ères pédagogiques et coordinateur·rices du numérique dans le premier degré de l’académie de Clermont-Ferrand, le questionnaire a fait l’objet d’une validation de contenu par les mêmes acteurs début janvier 2021 et d’une validation éthique par la commission de la recherche de l’Université Clermont Auvergne. Il a ensuite été pré-expérimenté auprès d’une dizaine d’enseignant·es fin janvier. La phase de recueil des données débutera en mars 2021 dans l’académie et durera environ un mois. Les résultats seront traités en avril et présentés dans cette communication Les participant·es sont amené·es à se prononcer sur 25 items qui couvrent trois thèmes généraux : (1) leurs pratiques pédagogiques (fréquence à laquelle chaque compétence langagière est travaillée et types d’activités employées pour travailler ces compétences, articulation des activités dans une approche par tâche ou dans un projet plus global), (2) l’usage du numérique en classe d’anglais ainsi que l’appropriation et l’intégration du numérique en rapport avec leurs pratiques, et (3) leurs représentations de l’enseignement d’une langue étrangère (le rôle de la correction, l’importance de la grammaire et l’importance de l’interaction). Quatorze questions portent ensuite sur leur profil d’enseignement (le nombre d’années d’expérience et dans le cycle, leur formation en anglais, leur niveau d’anglais). Enfin, il est également demandé aux participant·es dans quelle mesure ils et elles souhaitent participer à la suite de l’enquête, être informé·es des résultats, participer à la conception des scénarios pédagogiques et expérimenter ces scénarios. Lors du symposium, nous présenterons les différentes phases de l’élaboration du questionnaire ainsi que les diverses questions méthodologiques que nous nous sommes posées, les résultats de l’analyse conduite en mettant en lien les caractéristiques des enseignant·es avec les méthodes et les pratiques d’enseignement mises en place en classe ainsi que la place de l’ALMT et, notamment, les classes virtuelles, et les perspectives de l’outil d’analyse que nous avons dégagées.
typdoc
Communication dans un congrès
Accès au bibtex
BibTex
titre
Never the first time on the patient! L2 English in medical simulation training. ESP seminar: what theoretical frameworks for what teaching and research outcomes?
auteur
Shona Whyte, Rebecca Franklin-Landi
article
ESSE, Aug 2021, Lyon, France
annee_publi
2021
typdoc
Communication dans un congrès
Accès au bibtex
BibTex
titre
Acquisition d’une langue étrangère en milieu guidé
auteur
Shona Whyte
article
Leclerq, Pascale; Edmonds, Amanda; Sneed German, Elisa. Introduction à l’acquisition des langues étrangères., de boeck, 2021, 9782807331877
annee_publi
2021
resume
Les langues étrangères représentent un enjeu majeur dans notre monde en transformation et dans ce chapitre nous nous intéressons à la question de comment les apprendre ou les faire apprendre. L’acquisition en milieu guidé (AL2 guidée) ou instructed second language acquistion (ISLA) s’intéresse à l’impact de l’enseignement sur l’apprentissage/ acquisition par des processus conscients aussi bien qu’inconscients. Nous commençons par un survol terminologique avant d’examiner l’approche cognitive-interactionniste, particulièrement bien adaptée aux méthodes d’enseignement communicatives de nos jours, et de présenter les résultats de la recherche, notamment dans le sous-domaine clé de l’acquisition médiée par les technologies. Après des décennies de recherches, de nombreuses théories et hypothèses ont été développées pour expliquer l’acquisition/apprentissage en milieu guidé. Dans ce chapitre, les travaux menés autour d’une de ces hypothèses seront utilisés pour illustrer l’étendue et la richesse des recherches en AL2 guidée (voir chapitre 13 pour une présentation détaillée du développement de la compétence interactionnelle). Il s’agit de l’hypothèse de l’interaction (Long, 1980, 1996), aujourd’hui connue sous le nom de l’approche cognitive-interactionniste (CI, Kim, 2017). Plus de vingt ans de recherches permettent aujourd’hui d’affir- mer « une relation étroite entre l’interaction et l’apprentissage » (Gass & Mackey, 2015) et l’approche CI décrit de nombreux processus associés à l’AL2 comme l’exposition des apprenants à l’input et leur production, ainsi que les liens avec la cognition et des facteurs individuels. Elle comporte des propositions spé- cifiques concernant les caractéristiques d’un enseignement L2 optimal (Kim, 2017) permettant de répondre aux interrogations des enseignants dans leur pratique quotidienne.
typdoc
Chapitre d'ouvrage
Accès au bibtex
BibTex
titre
The dirty dozen: bridging gaps between la didactique des langues and second language studies in 12 key terms
auteur
Shona Whyte
article
AILA, Aug 2021, Groningen, Netherlands
annee_publi
2021
typdoc
Communication dans un congrès
Accès au bibtex
BibTex
titre
The British Juggernaut: ESP Practice and Purpose in the 1970s.
auteur
Shona Whyte
article
Doff, Sabine; Smith, Richard. Policies and Practice in Language Learning and Teaching: 20th-century Historical Perspectives, Amsterdam University Press, In press
annee_publi
2021
resume
English language education is traditionally seen in many contemporary contexts from three main perspectives: as a gateway to cultural enrichment (English studies), for access to international science or commerce (English for specific purposes), or as a basic skill (general English certification). Members of the English language teaching community are generally involved in the second and third domains: either English for Specific Purposes (ESP) or what Abbott termed TENOR (Teaching English for No Obvious Reason). The present paper examines the debate between general and specific purpose English language teaching from the early days of the British ESP ‘juggernaut’, taking as its starting point a debate conducted in the pages of the British Council publication ELT Documents in the late 1970s between two experienced teachers. This debate highlights tensions between the official or ‘intended’ curriculum as dictated by the newly emerging academic discipline of applied linguistics and the ‘taught layer’ developed by language teachers working overseas and in UK university at the time. Drawing on contemporary sources including academic journal articles and book chapters, ESP textbooks, and memoirs and biographical notes, this chapter traces the influence of four key academics and four EST lecturers who together influenced the development of the field of ESP in the UK in the 1970s. Their work, I argue, is an example of a useful cross-fertilisation of academic research and teaching practice and benefited from both unusually propitious circumstances and some quite remarkable individuals.
typdoc
Chapitre d'ouvrage
Accès au bibtex
BibTex
titre
Linguistique appliquée: innovation in language learning/teaching research in France (1955-85)
auteur
Shona Whyte
article
Smith, Richard; Giesler, Tim. Innovation in Language Learning and Teaching: Historical Perspectives, Benjamins, In press
annee_publi
2021
resume
At the creation of the Association Internationale de Linguistique Appliquée (AILA) in 1964, the new field of applied linguistics was marked by international collaboration on second and foreign language teaching among linguists in the US, the UK, and France. Over six decades later, while applied linguistics is a well-established discipline around the world, la linguistique appliquée is a much less common term in France. Research on FL teaching is called la didactique des langues [language didactics] and involves language teaching theories drawing more on education theory than applied linguistics. This paper explores the reasons for this French exception, focusing on its theoretical underpinnings, institutional foundations and acceptance by teachers and teacher educators in mid 20th-century France as compared to other founding countries of AILA.
typdoc
Chapitre d'ouvrage
Accès au bibtex
BibTex
  • + de résultats dans la Collection HAL du laboratoire BCL
  • Voir l'ensemble des résultats sur la plateforme HAL