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Shona Whyte

PR  -  UCA

CV

2014 HDR en didactique de l’anglais, Université du Havre, France.
1994 PhD Linguistics (pass with distinction), Indiana University Bloomington.
1990 MA TESOL and Applied Linguistics, Indiana University Bloomington.
1989 Maîtrise d’anglais, Université François Rabelais, Tours, France.
1987 BA Langues, Heriot-Watt University, Edimbourg, Ecosse.

Thèmes de recherche / mots clés

 acquisition d’une L2 et enseignement-apprentissage des langues étrangères
 apprentissage des langues médiatisé par les technologies (ALMT) et pratiques éducatives libres
 didactique de la langue de spécialité

Recherches actuelles

 acquisition L2 en milieu guidé (formation des enseignants à l’intégration des technologies) lire plus
 histoire des méthodologies d’apprentissage et enseignement des langues lire plus
 didactique de l’anglais de spécialité lire plus

Responsabilités diverses

 membre suppléant CNU section 11 (2019-23)
 rédactrice adjointe ReCALL

Dernières publicationsHAL

pour l'idHal "shona-whyte" :

titre
Engaging authors with reviewer feedback
auteur
Alex Boulton, Shona Whyte
article
31st EUROCALL conference - CALL for all languages, European Association for Computer Assisted Language Learning (EUROCALL), Aug 2023, Reykjavik, Iceland
annee_publi
2023
typdoc
Communication dans un congrès
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titre
ESPACE L2: exploring spacing effects in explicit and implicit online learning of L2 English
auteur
Shona Whyte, Amanda Edmonds, Katerina Palasis, Emilie Gerbier
article
Intelligent CALL, granular systems and learner data: short papers from EUROCALL 2022, 1, Research-publishing.net, pp.386-391, 2022, ⟨10.14705/rpnet.2022.61.1489⟩
annee_publi
2022
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Language researchers and teachers have long been interested in the timing of learning, and the distributed practice effect, whereby greater inter-session intervals result in longer retention, is well-known (Kim & Webb, 2022). Many L2 studies have focused on the intentional learning of lexis (Edmonds, Gerbier, Palasis, & Whyte, 2021), neglecting implicit learning and syntactic development (Rogers, 2021). The present project includes both explicit vocabulary learning activities and incidental exposure to a complex syntactic structure via a bespoke online L2 English learning platform. The goal is to investigate the two types of learning in two spacing conditions. This paper describes (1) the learning activities created to present opportunities for explicit vocabulary learning and the concealed syntactic input, and (2) the tests used to evaluate participants’ receptive and productive knowledge of target items. It aims to inform computer assisted language learning design with respect to pedagogical progression, learning activities, feedback, and learning schedules.
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Chapitre d'ouvrage
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Ecological perspectives on the evaluation of co-constructed interactive virtual learning scenarios in primary school EFL.
auteur
Nathalie Younes, Margault Sacré, Ciara R. Wigham, Shona Whyte
article
43 ème session d'études de l'ADMEE Canada, Nov 2022, Montréal, Canada
annee_publi
2022
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Live oral exchange via videoconferencing is known to offer useful affordances for English as a foreign language (EFL) learning: the development of communicative abilities increases collaboration skills and motivation to learn English (Botturi et al., 2018; Okumura, 2020). Techno-pedagogical factors shown to be conducive to productive L2 exchanges with young learners include careful sequencing of learning activities, short task-based sessions with small groups, and pedagogical support for teachers in their own classroom context (Whyte & Cutrim Schmid, 2018). There may, however, be a significant gap between these recommendations and the practices of generalist primary school teachers, often frequently based on a narrow range of learning activities and relying on individual practitioners’ experience with classroom technology. Copland et al (2014) identify both global trends and local specificities to be considered in the design and evaluation of new learning scenarios, and challenges for virtual language learning are related to both the classroom context (Enever & Moon, 2009) and the broader teaching culture (Jin & Cortazzi, 2003). Drawing on data from an ongoing nationally funded project on the co-construction of interactive virtual learning scenarios for primary EFL teaching in France, this paper asks to what extent a collaborative research project involving EFL and education researchers, primary school teachers, and teacher educators can support an approach to evaluation which both fosters professional development in EFL teaching and adds to our understanding of how such development arises. Data from 9 primary classes include pre- and post-intervention learner surveys, classroom films, teacher and learner interviews, and post-intervention teacher focus groups; analysis sheds light on the challenges of an ecological evaluation (Younès, 2019) requiring the activation of interdisciplinary, dialogical, and personal synergies.
typdoc
Communication dans un congrès
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Insights into Teacher Beliefs and Practice in Primary-School EFL in France
auteur
Shona Whyte, Ciara R. Wigham, Nathalie Younès
article
Languages, 2022, 7 (3), pp.185. ⟨10.3390/languages7030185⟩
annee_publi
2022
resume
Teacher beliefs affect choices of methods, representations of learning, and classroom practice, and are important in understanding primary EFL teaching in France, where language teaching has been a compulsory subject entrusted to generalist class teachers for 20 years. This quantitative study explores questionnaire data from 254 primary teachers, associating teacher beliefs and classroom practice. With respect to views of language teaching and learning, the study reveals a three-way division of teachers between grammar-oriented teaching (PPP), communicative-language teaching (CLT), and ‘sceptical’ teachers. The PPP (n = 72) group employed the smallest range of teaching activities and rarely taught older pupils. The CLT group (n = 60) tended to have higher English proficiency and more in-service training and offered the widest range of oral activities. The sceptical group (n = 85) took no strong theoretical position, had lower English proficiency, and focused on listening and speaking skills. We found no correlation between teacher age and language learning beliefs or teaching practices. However, teachers who offered a wider range of activities in any of the five competences tended to have more in-service training and higher English proficiency. Further correlations were found between oral language teaching and technology integration, and written language teaching and teaching experience. The paper concludes with links to previous teacher cognition research and suggestions for teacher education.
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Article dans une revue
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Learner interaction in virtual learning scenarios for primary EFL
auteur
Shona Whyte, Ciara R. Wigham, Nathalie Younes, Cécile Redondo
article
EuroCALL 2022 : Intelligent CALL, granular systems and learner data, Aug 2022, Reykjavik, Iceland
annee_publi
2022
resume
Live oral exchange via videoconferencing (VC) is known to offer useful affordances for second language (L2) learning in a range of pedagogical contexts, but presents particular challenges for young learners in school settings (Dooly & O’Dowd 2018, Dooly & Sadler 2016). Learning scenarios must “contrive a situation where young learners can use what language they have in a realistic, meaningful and communicative way” while ensuring they “are not frequently exposed to language they cannot understand” (Milton & Garbi 2000: 287). In VC interaction, the goal is thus to accommodate learners’ “restricted linguistic resources and capabilities […] while still providing opportunities for authentic target language use” (Whyte & Cutrim Schmid 2018: 345). Previous research suggests a number of techno-pedagogical factors which are conducive to productive L2 exchanges with young learners, including careful sequencing of learning activities, short task-based sessions with small groups, and support for teachers in their own classroom context (Cutrim Schmid & Whyte, 2015). The present study seeks to implement these recommendations with eight primary teachers in France and Spain working in tandem exchanges on four implementations of two different virtual learning scenarios. As part of a nationally funded project on technology for L2 English in the primary school context, researchers supported the teachers through the conception of activities in their chosen teaching unit and classroom implementations. Audio, video and screen-recorded data were collected during both phases and supplemented by questionnaires and interviews with learners and teachers. The research questions are a) to what extent are young learners able to co-construct meaningful interactions in different VC tasks and b) what light is shed on these interactions by including learner and teacher perspectives? The presentation will focus on analyses of primary interactional data, providing new information about learner performance in this understudied context (Dooly & Vinagre, 2021) which should be useful for practitioners and CALL developers alike.
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Communication dans un congrès
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Classroom learning of English L2 requests: Input and interactional opportunities in French secondary schools
auteur
Aisha Siddiqa, Shona Whyte
article
Language Teaching Research, 2021, pp.136216882110649. ⟨10.1177/13621688211064932⟩
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2021
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With today’s strong focus on communicative competence in second language (L2) classrooms, speech acts like suggestions, requests, refusals, and apologies are often investigated in interlanguage pragmatic (ILP) as well as instructional pragmatics. Even though there is strong evidence in ILP research that purports that L2 learners respond well to pragmatic instruction (Taguchi, 2015), the teaching of L2 pragmatics is not always prioritized in textbooks, teaching programmes or teacher education (Barron, 2016; Savvidou & Economidou-Kogetsidis, 2019) with the consequence that pragmatic learning can only occur incidentally. The present study examines opportunities to acquire L2 requests for 308 English as a foreign language (EFL) learners across 7 years of instruction in French secondary schools, investigating textbooks preferred by teachers, classroom interaction (39 hours), and teacher perspectives (semi-structured interviews with 10 teachers). After a pragmatic analysis of 15 EFL textbooks with a focus on requests, the study examines the incidence of metapragmatic input in 39 hours of teaching in 13 classes at 3 levels, and relates interactional patterns with interview data from the 10 teachers concerned. Findings suggest limited pragmatic input in both textbooks and classroom interaction. By comparing the profiles of teachers who encouraged L2 requests with those who did not, the study offers new explanations for L2 learners’ limited pragmatic development which also broadly corroborate previous findings of somewhat limited potential for L2 pragmatic development in obligatory school contexts.
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titre
Understanding the distributed practice effect and its relevance for the teaching and learning of L2 vocabulary
auteur
Amanda Edmonds, Emilie Gerbier, Katerina Palasis, Shona Whyte
article
Lexis. Journal in English Lexicology, 2021, 18
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2021
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Webinaire GT-Num RAVEL du 20 octobre 2021 : Enseigner l’anglais au primaire avec le numérique
auteur
Cécile Redondo, Margault Sacré, Ludivine Javourey-Drevet, Nathalie Younès, Ciara R. Wigham, Shona Whyte
article
2021
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2021
resume
1. La revue systématique de la littérature Ce travail a pour objectif de recenser « systématiquement » les travaux en lien avec le thème du projet qui étudient les effets des technologies sur le développement de compétences communicatives des élèves. Plusieurs bases de données bibliographiques ainsi que différentes revues ont été questionnées en lien avec les mots-clés suivants : « enseignement d'une langue étrangère », « technologies », « école primaire » et « développement des compétences orales ». Cette exploration de la littérature donne lieu 1) à un inventaire des dispositifs médiatisés, 2) à l’identification d’outils et de composantes pédagogiques favorisant le développement des pratiques langagières et 3) à une synthèse de preuves sur laquelle reposent les choix méthodologiques lors de la co-conception des dispositifs. 2. La revue des pratiques enseignantes L’objectif de ce travail est de présenter les résultats tirés de l’exploitation des réponses à un questionnaire diffusé en mars 2021 auprès de plusieurs centaines d’enseignants du primaire en France sur la thématique de l’enseignement de l’anglais avec le numérique. Trois axes principaux seront explorés : les méthodes et pratiques pédagogiques (fréquence et types des activités), 2) l’usage du numérique (classes virtuelles, multimodalité, etc.) et 3) les représentations de l’enseignement d’une langue étrangère (rôle de la correction, importance de la grammaire, importance de l’interaction). 3. Quelques notions en didactique de l’anglais L’approche actionnelle qui sous-tend le CECRL situe l’apprentissage d’une langue dans les interactions orales et favorise la communication orale spontanée. Si la formulation des consignes constitue une étape préalable à la mise en action des élèves, le professeur peut s’appuyer sur d’autres leviers pour favoriser la communication et les interactions entre élèves tout en limitant sa propre prise de parole dans les échanges. https://webtv.uca.fr/video/b7d24a22-aa29-43e1-9a8b-e9ea8138558d
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Autre publication scientifique
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Enseigner l'anglais à l'école primaire avec les technologies : Une revue des pratiques et des contextes
auteur
Nathalie Younes, Ciara R. Wigham, Shona Whyte
article
L'école primaire au 21e siècle, Oct 2021, Cergy, France
annee_publi
2021
resume
Depuis les nouveaux programmes de 2002 (BO n°1, 2002), l'enseignement de l’anglais en primaire occupe une place importante et son enseignement est devenu un enjeu important. Si l’institution souhaite l’intégration des technologies par les enseignant·es (BO n°.11, 2004; BO, n°1, 2007; BO n°.28, 2010), cette intégration est “à apprécier non pas à travers les seules directives ministérielles [...] mais au plus près des pratiques réelles des enseignant·es” (Guichon, 2012a: 34). Ce papier propose un compte-rendu d’une revue des pratiques enseignantes pour l’enseignement-apprentissage de l’anglais L2 à l’école primaire avec un regard particulier sur la place attribuée à l’enseignement des langues médiatisé par les technologies (ALMT, Guichon, 2012b). Cette revue est la première étape d’une méthodologie de recherche en didactique des langues étrangères et sciences de l’éducation qui s'appuie sur la collaboration entre enseignant·es du primaire, le pôle Réussite pédagogique et éducative du Rectorat de l’Académie M et chercheur.e.s et implique la co-construction d’une démarche de recueil des données autour d’une problématique en lien avec les pratiques enseignantes (Desgagné, 1997). Les résultats seront utilisés pour la co-élaboration de scénarios pédagogiques hybrides dans le cadre du projet N, permettant ainsi des va-et-vient et des articulations entre recherche et intervention sur le terrain professionnel (Vinatier & Morissette, 2015). Afin que ces scénarios soient en lien avec les pratiques et les besoins des enseignant·es, nous avons fait le choix d’élaborer un questionnaire (Blanchet, 2011) pour dresser les portraits des pratiques pédagogiques déclarées d’enseignement de l’anglais en primaire. Élaboré à partir d’un focus groupe (Finch & Lewis, 2003) en novembre 2020 avec des inspecteur·rices académiques, conseiller·ères pédagogiques et coordinateur·rices du numérique dans le premier degré de l’académie de Clermont-Ferrand, le questionnaire a fait l’objet d’une validation de contenu par les mêmes acteurs début janvier 2021 et d’une validation éthique par la commission de la recherche de l’Université Clermont Auvergne. Il a ensuite été pré-expérimenté auprès d’une dizaine d’enseignant·es fin janvier. La phase de recueil des données débutera en mars 2021 dans l’académie et durera environ un mois. Les résultats seront traités en avril et présentés dans cette communication Les participant·es sont amené·es à se prononcer sur 25 items qui couvrent trois thèmes généraux : (1) leurs pratiques pédagogiques (fréquence à laquelle chaque compétence langagière est travaillée et types d’activités employées pour travailler ces compétences, articulation des activités dans une approche par tâche ou dans un projet plus global), (2) l’usage du numérique en classe d’anglais ainsi que l’appropriation et l’intégration du numérique en rapport avec leurs pratiques, et (3) leurs représentations de l’enseignement d’une langue étrangère (le rôle de la correction, l’importance de la grammaire et l’importance de l’interaction). Quatorze questions portent ensuite sur leur profil d’enseignement (le nombre d’années d’expérience et dans le cycle, leur formation en anglais, leur niveau d’anglais). Enfin, il est également demandé aux participant·es dans quelle mesure ils et elles souhaitent participer à la suite de l’enquête, être informé·es des résultats, participer à la conception des scénarios pédagogiques et expérimenter ces scénarios. Lors du symposium, nous présenterons les différentes phases de l’élaboration du questionnaire ainsi que les diverses questions méthodologiques que nous nous sommes posées, les résultats de l’analyse conduite en mettant en lien les caractéristiques des enseignant·es avec les méthodes et les pratiques d’enseignement mises en place en classe ainsi que la place de l’ALMT et, notamment, les classes virtuelles, et les perspectives de l’outil d’analyse que nous avons dégagées.
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Communication dans un congrès
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Never the first time on the patient! L2 English in medical simulation training. ESP seminar: what theoretical frameworks for what teaching and research outcomes?
auteur
Shona Whyte, Rebecca Franklin-Landi
article
ESSE, Aug 2021, Lyon, France
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2021
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